秦始皇的生涯和事业2
公元前259年,在赵姬嫁给秦国落难王子异人七个多月后,她生下了一个儿子。这孩子一生下哭声便很响,而且有些怪,类似豺狼呼啸的声音。赵姬听着有些害怕。她又仔细观看儿子,只见他鹰钩鼻,眼睛如鹰隼般锐利,胸部也如鹰隼般突起。赵姬想,这孩子一生下便一副厉害模样,有些吓人的。她又一转念,男孩子还是厉害些好,免得受人欺负。何况,这孩子将来是要当秦国国王的,不厉害些能压住茬么?她又想,公公有二十几个儿子,能选中自己的丈夫做太子么?丈夫不做太子,这孩子也难当上太子和秦王。自己一定要催促吕不韦抓紧活动,让丈夫异人当上秦太子。
其实赵姬是应该为儿子长得有些异样兴奋的。能当帝王的人不少长得异样。比如蜀昭烈帝刘备就耳大垂肩,臂长过膝,这两点有些像猿猴了。而明太祖朱元璋则下巴向前凸起,俗称“地包天”,而前额也向前凸起,这就是“天包地”了,唯有脸部向里凹进去,像个盆地。
异人对自己这个头生儿子非常喜爱,常常抱着儿子逗他欢笑。他给儿子取名政,因为异人被作为人质扣留在赵国,政就暂时姓了赵。
吕不韦带着礼物来异人家祝贺。看到健康活泼的赵政,他心里高兴,上天真是眷顾我吕不韦啊,真的让赵姬生了个儿子。如果她生的是不带把的,那我的深谋远虑就泡汤了。可看着异人抱着儿子逗乐,大人孩子笑个不停,他心里又有些发酸,这孩子本是我的儿子呀,可现在却成了别人的儿子……
异人看到吕不韦带来的礼物高兴地致谢,又感谢吕不韦把赵姬嫁给他,使他有了家庭,有了儿子,享受到天伦之乐。
光阴过得飞快,转眼间赵政就七岁了。
因为父亲是人质,经常只身在外,所以赵政从小主要是与母亲一起长大的。作为人质的家人,他们母子在赵国很受歧视,受了很多屈辱,吃了很多苦头。每当受到磨难,母亲就抱住赵政说:“孩子,你要自强呀,要长成顶天立地的男子汉,成为人上人,这样才不受欺负。你出息了,娘才能受到你的保护,跟着你享福。”赵政回答母亲:“娘,你放心,孩儿一定努力,一定成为人上人,让你过上好日子。”
生活的磨难使赵政常常鼓励自己奋发,促使他经常独立思考问题,应对难题。
按照秦宗室规矩,王子五岁起就要接受基础教育,包括历史、诗歌、礼仪、音乐、射箭、剑法等。十二岁接受养成教育,学习项目包括政政治、经济、兵法、刑法等深一步的学问,此外也可按照自己的兴趣,研读天文、地理、哲学等较高深的学问。十五岁接受个别教育,按照太子、王子等级,分别受不同的训练。而太子和王后生的王子所受训练特别严格,由太师教授帝王学;太傅督导品德修养,以及外交应对等仪节;太保则负责身体锻炼及安全护卫等事宜。
因为落难在赵国,赵政不能像在秦国的王子那样正常接受教育。赵姬想,赵政毕竟也是秦国王子,而且已经七岁了,再不受教育就晚了。她听说有一位叫赵博的老人很有学问,教学有方,便领着赵政前去拜师。
赵博家住在一个树木茂密,环境清幽的地方,有一股泉水缓缓从他的家门前流过。几间茅草屋便是他的住宅。家门前的院子里种着花草和草药。还有一块健身的场地,放置着几件健身器材。
赵姬轻轻叩响院门,一位头发花白,身材清瘦,双目炯炯,相貌不凡的老人走了出来。
赵姬轻声问:
“请问你是赵老先生么?”
老人微笑点头。说:
“是,我就是赵博。”
赵姬向赵博行过礼后说:
“老师,我儿赵政已经到了该受教育的年龄,但他是落难的秦国王子,父亲在赵国做人质,不知老师能否收下这个学生。”
赵博看了看赵政回答:
“我收弟子不论贫富贵贱,只看资质。如果赵政资质合格,我就收下他。”
“那就请老师试一试我儿的资质吧。”
“好吧。”
赵政这时向老师跪下说:
“请老师测试。”
“赵政,抬起头来看着我。”老师声音温和慈祥又透着威严。
赵政抬起头两眼注视着老师。就像铁器遇到磁石一样,他感到这位发须有些花白目光锐利的长者,对他有着莫大的吸引力。
老少两个就这样四目相对,室内空气沉闷而紧张。这时候,一条小黄狗走到赵政身边,摇着尾巴,伸出舌头舔他的脸,赵政痒得想笑却不敢动。
两人对看了很久,小狗舔个不停。老人睁大眼睛,赵政才发现,他的眼睛眯着时看似小,睁开却很大,而且目光如炬,眼神像利刃让他背脊发凉。老师这时脸转向赵姬说:
“赵政长得隆鼻,长目,两眉入鬓,表明他意志坚定,雄心勃勃。再看他胸向前突,这在相法上谓之挚鸟胸,为人性格悍勇,敢做敢为。将来必有大成就!”
“是么?果能如此太好了!”赵姬欣喜万分。
“刚才黄狗一劲舔他他却忍着不动,这说明他很能忍耐,这么小就有这样强的自制力,不简单,更证明了我刚才对他相貌的分析。”
“谢谢老师对我儿的鼓励。”赵姬又高兴地向赵博行礼。
“我有三道测验题,想测试一下赵政的资质反应。”赵博认真地说。
“请老师测试吧。我也想看看这孩子智力如何。”赵姬回答。
赵政的心跳却加快了,他不知老师会问他什么问题。
“赵政,”老师仍旧语气温和:“将刚才舔你的小黄狗喊过来,它的名字叫小黄。”
“这也是测验题目?”赵姬惊奇地问。
“请夫人静静地观察。”赵博严肃地说。
赵政遵命喊了几次“小黄”,小狗只看看他,仍然懒懒地躺着不动。而赵博只喊了一声,小黄狗就箭似地摇着尾巴奔了过去。
“赵政,回答我,为什么你喊它不来,我一喊就来。”l
“因为……因为你常给它东西吃,而我没给它吃过。”
“假若你现在手上有吃的,它会不会到你那里去?”
“那要看它肚子饿不饿,饿就会,不饿就不一定。”
“再问你一个问题,现在我要你去牵一条牛来,能办到么?”
“大牛我可以牵来,小牛我办不到。”
“为什么?”
赵博似乎对赵政的答案感到意外。
“大牛穿了鼻绳,又绑在固定的地方,我拉他,他怕痛,一定会跟我走;小牛没穿鼻,又会乱跑,我追他不到。”
赵博挺挺眉毛,赵姬在一旁忍不住抿嘴笑了。
“我再问你,假若你走在深山里,前面是一道独木桥,后面有只狼追你,你又不会游泳,你怎么办?打狼还是上桥?”
“没有关系,我会爬树。深山一定有大树,狼不会爬树!”赵政爽快地说。
“好,你先到外面去玩一会儿,我有话要跟你母亲讲。”
“是。”赵政得救了似的,高兴地往外跑。
“老师,怎么样?测试的结果如何?”赵姬问。她又说:“这孩子如此古怪精灵,真是少见。”
“的确异乎常见,答案都在我预料之外。照常理推断,第一个问题一般孩子会回答狗是你的,当然听你的。第二个问题一般孩子会回答能或不能,而赵政却说了好一番情况和道理。第三个问题通常会答回转身来与狼撕打,以示勇敢,或是选择上独木桥表示无奈,但他却有第三种选择。这次测试表明太子有独特的想法,不会受常规的束缚。”
“是么?”
“当然,我还看出太子虽然独立大胆,却思考细致,考虑周到。只是可惜……”赵博惋惜地迟疑。
“可惜什么?”赵姬追问。
“我又看出太子鹰视虎步,狼音豺声,可共患难,不能分享成功;不得意时能谦卑待人,得意后却可能对人冷酷、刻薄。”
“刚过七岁的孩子,能看到这样多么?”
“老夫看的人很多呀,又钻研过相术,是比较有眼光的。但我要收下这个特殊学生。”赵博回答。
“多谢老先生。以后赵政就交给老先生培养了。”赵姬高兴地行礼感谢。
“这是个特殊的孩子,要特殊地进行教育呀。”赵博又说。
“那老师准备如何教导他?”
“太子是旷世奇才,应好好引导。我尽量设法在教育中培养他治国平天下的才能。”赵博叹了口气又说:“太子若当了秦王,天下不是大乱就是大治!”
赵博老先生看人确实很准,以后赵政的行为发展确如他说的那样。
赵博对赵政的教育真的与常人不一样。他不把赵政关在深宅大院,而是经常领着他穿着便服走街窜巷。街上的孩子不知道他是秦国的王子,把他当作完全平等的人,与他共分食物,共同携手唱歌跳舞,有时发生争吵,但又很快和好。赵博说这样可以让赵政知道民间疾苦。培养他与民众相处的领导能力。
在大街上,赵政看到世界上最悲惨的事:成堆的伤残军人穿梭在市集和店铺间乞讨,穿着破旧沾满血迹的军服。他们在长期战争中侥幸存活,回家以后,发现亲人死散无遗,家园荒芜,只好到都城来谋生。但在都城也不容易找活,无奈流落街头。
他们中间有人拦住行人乞讨,口口声声说是战争的残存者;有的项上挂块木牌,上写“国家负我”;有的还跪在地上,前面洋洋洒洒写着千言告父老书,说明与敌军作战受伤及来都城的经过。
赵政对这些伤残军人饱含同情和感慨,虽然自己也不富裕,但还常常将食物分给他们一些。
赵博对赵政说:
“人间最愚蠢的事就是战争,双方有什么问题可商议解决,战争非但不能解决问题,反而制造了更多问题。”
“但为什么从黄帝战蚩尤开始,天下的战争几乎没停止过呢?”赵政天真地问,“国与国之间为什么要打仗?”
这个问题不是很好回答,赵博犹豫了。这孩子真是好思索,他对什么事情总要寻根问底。
“老师,”看到赵博犹豫,赵政高兴地拍手大叫:“天底下也有老师回答不出的问题!”
“那你为什么要和小伙伴打架呢?”
老师反问。
“很多很多原因,一时说不清,”赵政说,“但是我知道,要有一个能压服众人而又公平的人,我们之间打架就会少一些。”赵政紧锁两眉沉思,已经是成人的表情。
“国与国之间战争,和小孩子打架一样,表面上是只为一个原因,实际上原因多得很。”老师深思地说。
“哦,我想明白了,”赵政说:“国与国之间打仗,是因为没有一个强大得能压制诸国的人,就像小孩打架没人管一样,只要有人管,小孩们就不敢打架。周王室强盛的时候,战争就少得多!要天下没有战争就要天下统一!”
“假若别人不让你统一呢?“老师问,但他很惊奇,赵政很快就想出答案。
“那我就打得他们愿意听话!”赵政举起拳头说。
“那还是得打仗!”老师叹口气:“别人不服你打他服,你不服别人也会打你,一个人打不赢,大家联合起来打你。这样还是战争越打越多,就像现在一样。”
“但联合不是那么简单,我可以一个个来收拾。”赵政诡异地笑了。
老师沉默了,嬴政的话似乎有道理。自古以来,天下分分合合,以战争开始,又以战争结束,周而复始。其中道理不会这样简单。也许有股大力量镇压住诸多小力量,乃是暂时维持统一与和平的好办法。
赵政也沉默了,他想有朝一日拥有至高权力时,一定要统一天下,让战争永远不再发生。
除了到民间了解社会,每天赵政还跟随老师读书、练剑。晚上复习白天的功课,第二天又周而复始。学习很紧张,但赵博的教育方式是启发式的,赵政不想做了,他也不勉强。
赵博给赵政讲诗经、书经、礼仪、兵法、数学、天文、地理、历史及物理知识等等。他讲课深入浅出,把知识尽量包装在故事的外壳里,使赵政容易听明白,也增加他学习的乐趣。起初从小游荡的赵政对日复一日的繁重学习有些不适应,但他想到以后要继承王位,治理国家,需要有丰富的知识,便努力忍耐刻苦钻研。待逐渐适应后,他又给自己加了码,老师教过的知识认真学习,老师没有教过的知识他也涉猎、研究。
师生之间还经常讨论、辩论问题,赵政学会了以理服人的辩难之道,也形成了一个终生奉行的观念——以道理服人,以规矩治人。这也延生出他日后以法治天下的行动。
“艰难困苦,玉汝于成。”历史上有作为的皇帝大都有青少年时困苦奋斗的经历,比如刘备、李世民、朱元璋、朱棣、康熙皇帝等,秦始皇也算一个。做落难王子的儿子屈辱了他,可也成全了他。这就是人生、历史的公平之处。
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其实赵姬是应该为儿子长得有些异样兴奋的。能当帝王的人不少长得异样。比如蜀昭烈帝刘备就耳大垂肩,臂长过膝,这两点有些像猿猴了。而明太祖朱元璋则下巴向前凸起,俗称“地包天”,而前额也向前凸起,这就是“天包地”了,唯有脸部向里凹进去,像个盆地。
异人对自己这个头生儿子非常喜爱,常常抱着儿子逗他欢笑。他给儿子取名政,因为异人被作为人质扣留在赵国,政就暂时姓了赵。
吕不韦带着礼物来异人家祝贺。看到健康活泼的赵政,他心里高兴,上天真是眷顾我吕不韦啊,真的让赵姬生了个儿子。如果她生的是不带把的,那我的深谋远虑就泡汤了。可看着异人抱着儿子逗乐,大人孩子笑个不停,他心里又有些发酸,这孩子本是我的儿子呀,可现在却成了别人的儿子……
异人看到吕不韦带来的礼物高兴地致谢,又感谢吕不韦把赵姬嫁给他,使他有了家庭,有了儿子,享受到天伦之乐。
光阴过得飞快,转眼间赵政就七岁了。
因为父亲是人质,经常只身在外,所以赵政从小主要是与母亲一起长大的。作为人质的家人,他们母子在赵国很受歧视,受了很多屈辱,吃了很多苦头。每当受到磨难,母亲就抱住赵政说:“孩子,你要自强呀,要长成顶天立地的男子汉,成为人上人,这样才不受欺负。你出息了,娘才能受到你的保护,跟着你享福。”赵政回答母亲:“娘,你放心,孩儿一定努力,一定成为人上人,让你过上好日子。”
生活的磨难使赵政常常鼓励自己奋发,促使他经常独立思考问题,应对难题。
按照秦宗室规矩,王子五岁起就要接受基础教育,包括历史、诗歌、礼仪、音乐、射箭、剑法等。十二岁接受养成教育,学习项目包括政政治、经济、兵法、刑法等深一步的学问,此外也可按照自己的兴趣,研读天文、地理、哲学等较高深的学问。十五岁接受个别教育,按照太子、王子等级,分别受不同的训练。而太子和王后生的王子所受训练特别严格,由太师教授帝王学;太傅督导品德修养,以及外交应对等仪节;太保则负责身体锻炼及安全护卫等事宜。
因为落难在赵国,赵政不能像在秦国的王子那样正常接受教育。赵姬想,赵政毕竟也是秦国王子,而且已经七岁了,再不受教育就晚了。她听说有一位叫赵博的老人很有学问,教学有方,便领着赵政前去拜师。
赵博家住在一个树木茂密,环境清幽的地方,有一股泉水缓缓从他的家门前流过。几间茅草屋便是他的住宅。家门前的院子里种着花草和草药。还有一块健身的场地,放置着几件健身器材。
赵姬轻轻叩响院门,一位头发花白,身材清瘦,双目炯炯,相貌不凡的老人走了出来。
赵姬轻声问:
“请问你是赵老先生么?”
老人微笑点头。说:
“是,我就是赵博。”
赵姬向赵博行过礼后说:
“老师,我儿赵政已经到了该受教育的年龄,但他是落难的秦国王子,父亲在赵国做人质,不知老师能否收下这个学生。”
赵博看了看赵政回答:
“我收弟子不论贫富贵贱,只看资质。如果赵政资质合格,我就收下他。”
“那就请老师试一试我儿的资质吧。”
“好吧。”
赵政这时向老师跪下说:
“请老师测试。”
“赵政,抬起头来看着我。”老师声音温和慈祥又透着威严。
赵政抬起头两眼注视着老师。就像铁器遇到磁石一样,他感到这位发须有些花白目光锐利的长者,对他有着莫大的吸引力。
老少两个就这样四目相对,室内空气沉闷而紧张。这时候,一条小黄狗走到赵政身边,摇着尾巴,伸出舌头舔他的脸,赵政痒得想笑却不敢动。
两人对看了很久,小狗舔个不停。老人睁大眼睛,赵政才发现,他的眼睛眯着时看似小,睁开却很大,而且目光如炬,眼神像利刃让他背脊发凉。老师这时脸转向赵姬说:
“赵政长得隆鼻,长目,两眉入鬓,表明他意志坚定,雄心勃勃。再看他胸向前突,这在相法上谓之挚鸟胸,为人性格悍勇,敢做敢为。将来必有大成就!”
“是么?果能如此太好了!”赵姬欣喜万分。
“刚才黄狗一劲舔他他却忍着不动,这说明他很能忍耐,这么小就有这样强的自制力,不简单,更证明了我刚才对他相貌的分析。”
“谢谢老师对我儿的鼓励。”赵姬又高兴地向赵博行礼。
“我有三道测验题,想测试一下赵政的资质反应。”赵博认真地说。
“请老师测试吧。我也想看看这孩子智力如何。”赵姬回答。
赵政的心跳却加快了,他不知老师会问他什么问题。
“赵政,”老师仍旧语气温和:“将刚才舔你的小黄狗喊过来,它的名字叫小黄。”
“这也是测验题目?”赵姬惊奇地问。
“请夫人静静地观察。”赵博严肃地说。
赵政遵命喊了几次“小黄”,小狗只看看他,仍然懒懒地躺着不动。而赵博只喊了一声,小黄狗就箭似地摇着尾巴奔了过去。
“赵政,回答我,为什么你喊它不来,我一喊就来。”l
“因为……因为你常给它东西吃,而我没给它吃过。”
“假若你现在手上有吃的,它会不会到你那里去?”
“那要看它肚子饿不饿,饿就会,不饿就不一定。”
“再问你一个问题,现在我要你去牵一条牛来,能办到么?”
“大牛我可以牵来,小牛我办不到。”
“为什么?”
赵博似乎对赵政的答案感到意外。
“大牛穿了鼻绳,又绑在固定的地方,我拉他,他怕痛,一定会跟我走;小牛没穿鼻,又会乱跑,我追他不到。”
赵博挺挺眉毛,赵姬在一旁忍不住抿嘴笑了。
“我再问你,假若你走在深山里,前面是一道独木桥,后面有只狼追你,你又不会游泳,你怎么办?打狼还是上桥?”
“没有关系,我会爬树。深山一定有大树,狼不会爬树!”赵政爽快地说。
“好,你先到外面去玩一会儿,我有话要跟你母亲讲。”
“是。”赵政得救了似的,高兴地往外跑。
“老师,怎么样?测试的结果如何?”赵姬问。她又说:“这孩子如此古怪精灵,真是少见。”
“的确异乎常见,答案都在我预料之外。照常理推断,第一个问题一般孩子会回答狗是你的,当然听你的。第二个问题一般孩子会回答能或不能,而赵政却说了好一番情况和道理。第三个问题通常会答回转身来与狼撕打,以示勇敢,或是选择上独木桥表示无奈,但他却有第三种选择。这次测试表明太子有独特的想法,不会受常规的束缚。”
“是么?”
“当然,我还看出太子虽然独立大胆,却思考细致,考虑周到。只是可惜……”赵博惋惜地迟疑。
“可惜什么?”赵姬追问。
“我又看出太子鹰视虎步,狼音豺声,可共患难,不能分享成功;不得意时能谦卑待人,得意后却可能对人冷酷、刻薄。”
“刚过七岁的孩子,能看到这样多么?”
“老夫看的人很多呀,又钻研过相术,是比较有眼光的。但我要收下这个特殊学生。”赵博回答。
“多谢老先生。以后赵政就交给老先生培养了。”赵姬高兴地行礼感谢。
“这是个特殊的孩子,要特殊地进行教育呀。”赵博又说。
“那老师准备如何教导他?”
“太子是旷世奇才,应好好引导。我尽量设法在教育中培养他治国平天下的才能。”赵博叹了口气又说:“太子若当了秦王,天下不是大乱就是大治!”
赵博老先生看人确实很准,以后赵政的行为发展确如他说的那样。
赵博对赵政的教育真的与常人不一样。他不把赵政关在深宅大院,而是经常领着他穿着便服走街窜巷。街上的孩子不知道他是秦国的王子,把他当作完全平等的人,与他共分食物,共同携手唱歌跳舞,有时发生争吵,但又很快和好。赵博说这样可以让赵政知道民间疾苦。培养他与民众相处的领导能力。
在大街上,赵政看到世界上最悲惨的事:成堆的伤残军人穿梭在市集和店铺间乞讨,穿着破旧沾满血迹的军服。他们在长期战争中侥幸存活,回家以后,发现亲人死散无遗,家园荒芜,只好到都城来谋生。但在都城也不容易找活,无奈流落街头。
他们中间有人拦住行人乞讨,口口声声说是战争的残存者;有的项上挂块木牌,上写“国家负我”;有的还跪在地上,前面洋洋洒洒写着千言告父老书,说明与敌军作战受伤及来都城的经过。
赵政对这些伤残军人饱含同情和感慨,虽然自己也不富裕,但还常常将食物分给他们一些。
赵博对赵政说:
“人间最愚蠢的事就是战争,双方有什么问题可商议解决,战争非但不能解决问题,反而制造了更多问题。”
“但为什么从黄帝战蚩尤开始,天下的战争几乎没停止过呢?”赵政天真地问,“国与国之间为什么要打仗?”
这个问题不是很好回答,赵博犹豫了。这孩子真是好思索,他对什么事情总要寻根问底。
“老师,”看到赵博犹豫,赵政高兴地拍手大叫:“天底下也有老师回答不出的问题!”
“那你为什么要和小伙伴打架呢?”
老师反问。
“很多很多原因,一时说不清,”赵政说,“但是我知道,要有一个能压服众人而又公平的人,我们之间打架就会少一些。”赵政紧锁两眉沉思,已经是成人的表情。
“国与国之间战争,和小孩子打架一样,表面上是只为一个原因,实际上原因多得很。”老师深思地说。
“哦,我想明白了,”赵政说:“国与国之间打仗,是因为没有一个强大得能压制诸国的人,就像小孩打架没人管一样,只要有人管,小孩们就不敢打架。周王室强盛的时候,战争就少得多!要天下没有战争就要天下统一!”
“假若别人不让你统一呢?“老师问,但他很惊奇,赵政很快就想出答案。
“那我就打得他们愿意听话!”赵政举起拳头说。
“那还是得打仗!”老师叹口气:“别人不服你打他服,你不服别人也会打你,一个人打不赢,大家联合起来打你。这样还是战争越打越多,就像现在一样。”
“但联合不是那么简单,我可以一个个来收拾。”赵政诡异地笑了。
老师沉默了,嬴政的话似乎有道理。自古以来,天下分分合合,以战争开始,又以战争结束,周而复始。其中道理不会这样简单。也许有股大力量镇压住诸多小力量,乃是暂时维持统一与和平的好办法。
赵政也沉默了,他想有朝一日拥有至高权力时,一定要统一天下,让战争永远不再发生。
除了到民间了解社会,每天赵政还跟随老师读书、练剑。晚上复习白天的功课,第二天又周而复始。学习很紧张,但赵博的教育方式是启发式的,赵政不想做了,他也不勉强。
赵博给赵政讲诗经、书经、礼仪、兵法、数学、天文、地理、历史及物理知识等等。他讲课深入浅出,把知识尽量包装在故事的外壳里,使赵政容易听明白,也增加他学习的乐趣。起初从小游荡的赵政对日复一日的繁重学习有些不适应,但他想到以后要继承王位,治理国家,需要有丰富的知识,便努力忍耐刻苦钻研。待逐渐适应后,他又给自己加了码,老师教过的知识认真学习,老师没有教过的知识他也涉猎、研究。
师生之间还经常讨论、辩论问题,赵政学会了以理服人的辩难之道,也形成了一个终生奉行的观念——以道理服人,以规矩治人。这也延生出他日后以法治天下的行动。
“艰难困苦,玉汝于成。”历史上有作为的皇帝大都有青少年时困苦奋斗的经历,比如刘备、李世民、朱元璋、朱棣、康熙皇帝等,秦始皇也算一个。做落难王子的儿子屈辱了他,可也成全了他。这就是人生、历史的公平之处。
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